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胡塞尔现象学导引-第6部分
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改革开放以来，我国的教育方针有了新的提法，一九八三年邓小平提出来教育要三个面向，面前现代化面向世界面向未来，显然痛感中国教育三十年走入了封闭一个死胡同。那么这样的一个教育提法也有所变化。比如有人提出教育不是为无产阶级政治服务，改成了为社会主义建设服务，为社会主义事业服务，有的人干脆就说为人民服务。这是一个变化。第二个变化，加强了对文化知识的技术的分量，比如说把教育生产劳动相结合扩展为教育与社会实践相结合，提出来要成为合格的劳动者和各类专门人才，这是非常技术化，工具化的提法，以前要被称作白专道路的，只专不红了。就是有了两大改进。但所有这些提法并没有 从本质上对教育有实质性的改变，只不过换了一些说法，宽松了一些。教育仍然被看做国家意识形态的一条战线，我们今天讲教育战线，我们好像在战壕里，前面是敌人，我们在讲台上面，前面是敌人，我们要对其斗争。在这方面，我们用军事化的方式把它变成官方独揽的教育。这一点并没动摇，必然是如此。只不过更加强调了知识的技术性和工具性，特别提出专门人才。那么这种技术工具性在市场经济条件下，它就与经济效益，经济利益挂钩了。既然有这么强大的工具性，可以培养专门性人才，专门人才是可以带来效益的会创收的。所以教育出了衙门权力的特点以外，又带上了经济的特性。知识被看做一门赚钱的技术。知识分子被看做资本家。这两个特点结合起来导致大规模的教育腐败，使得教育管理部门形成了利益集团。在学校的管理方面，工具化是的大学成为机械化管理的重灾区，现在这种机械化的管理已经到了不可忍受的地步了，而且还在变本加厉。一切人文指标都按照一种量化的原则标准化治理。比如教育大跃进，扩招，扩招百分之几十甚至几百，这就是量上的大跃进。所以我们这几年的教育改革基本上就在干这些事情。就是使一切关系都理顺，什么是理顺呢，就是可以输入电脑操作，变成一种程序。教学行政管理是越来越健全了，规模是越来越大了，而教学本身却死气沉沉缺乏活力了。
我们回顾三十年的教育改革历程，我们可以发现，真正教育最有生气的时代，恰恰是教育体制最不健全的八十年代，那个时候甚至百废待兴。但是那个时候最有活力，也就是刘道玉的时代，最有活力的时代。而目前是空前健全而又空前死板的时代。
有的人把这种技术化量化归结为我们引进现代西方大学的分课题制。其实大谬不然，这完全是搞错了。西方大学固然有学术化专业化的分科体制，也分得很细。但是他们的分法和我们的分法不一样。没有哪个西方大学有我们这样完善的量化统计的标准。什么核心期刊和权威期刊，一般出版社和权威出版社，论文篇数和影响因子，什么省级项目和国家项目，一般项目和精品项目，重点项目和重大项目，什么省部级奖励和国家奖励，博士点硕士点，一级学科和重点学科，国家重点实验师，还有院士的人数，这些都是评价一个大学排名的指标。我不知道国际上大学排名的指标是否按照这个来排的，我觉得按照这个尺标中国大学绝对是世界一流大学，怎么会落到一百名之外，这很奇怪。但是它是国家投入教育经费的一个凭据。国家没有办法，它按什么投经费，它根据什么来给你，就靠这些东西。教育部门和各个领导都被纠缠在这个指标里头，根本没精力去做实际的有意义的工作。当然，这要归结为中国大学衙门化管理的体制。就一个科研教育的教师，他是根本不需要这些指标的，我做科研，我发一篇文章我就发一篇文章，我管他是一般期刊还是权威期刊的，我们只要发出去就行了。是行政部门制定的政策逼得他去争取这些繁琐的名目，否则
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